唐代，设立了太医署，成为专门培养中医人才的官方机构。太医署有完善的教学体系和课程设置，包括医学理论、临床各科、针灸等多个专业。
其弊端系官办教育注重理论知识的传授，在一定程度上忽视临床实践。教学内容和方法相对固定，缺乏灵活性，难以满足不同学生的个性化需求。
各地来的医师水平参差不齐，钟鹏举认为有必要加以培训并加强相互之间的交流与学习。
中医理论体系庞大，涵盖经典着作、各家学说、临床经验等。中医师通过交流学习，可了解不同地域、流派的学术观点和临床经验，拓宽知识边界。例如，学习到其他中医师对中医四大经典着作之一的《伤寒论》中经方的独特应用和理解，丰富自己对经典方剂的认识。
中医有众多学术流派，每个流派都有其独特的理论和临床特色。中医师之间的交流有助于这些流派的学术思想和经验得以传承和发展，避免流派的衰落和失传。例如，通过交流，可使类似于新安医学（肇始于宋）、孟河医派（起源可追溯至东汉三国时期）等的学术精髓得以传承和创新。
不同的中医师在临床实践、探索等方面有不同的思路和方法。通过交流，能够碰撞出思维的火花，激发创新灵感。比如在探讨中医治疗肿瘤的过程中，不同专业背景的中医师交流可能会提出新方案或新研究方向。
分享各自在临床实践中遇到的疑难病症及治疗方法，能够从他人的成功经验中汲取灵感，也可从失败案例中总结教训。比如交流治疗风湿痹症时，不同中医师运用针灸、推拿、中药等综合疗法的经验，有助于提高自己治疗此类疾病的效果。
随着中医的发展，不断有新的诊疗技术和方法出现。通过交流，中医师可以及时了解并学习这些新技术，如一些新的中医康复技术、中医护理方法等，提升自己的临床技能。
交流学习为中医师提供了相互认识、了解的机会，有助于建立起良好的合作关系。在面对复杂疾病时，可开展多学科、多专业的协同治疗，提高治疗效果。
钟鹏举是喝过洋墨水的人，他很认同在大学里每门课程布置的小组作业和采用课堂讨论这种教学模式。每门课程都会布置几次小组作业，每次的小组都会有不同的组员组成，几乎每个组员都有机会担任组长。
小组作业占有一定的学分比重。例如，在一些课程中，小组项目可占总成绩的30%-50%，而课堂讨论表现也会占总成绩的10%-20%。
教师在教学过程中会积极引导和组织小组作业与课堂讨论。他们会提出具有启发性和争议性的问题，激发学生的讨论热情；会在小组作业中定期与小组进行沟通，提供指导和反馈，确保小组工作的顺利进行。
学校会为小组作业和课堂讨论提供良好的学习环境和设施支持。例如，设置专门的小组讨论室，配备投影仪、白板、电脑等设备，方便学生进行讨论和展示。图书馆和电子数据库也会提供丰富的资源，满足学生在小组作业和课堂讨论准备过程中的资料查阅需求。
相对于国内大学每门课只指定一本教材照本宣科满堂灌、死记硬背去考试的教学模式，国外这种单在每堂课前就要指定阅读数十种书籍、文献资料和期刊文章，充分调动学生积极性的模式可能更科学一些。
在小组作业中，学生都有机会或轮流担任组长或负责人的角色，组织和协调小组的工作，这有助于培养他们的领导能力。同时，每个成员都需要对自己在小组中的任务负责，这增强了学生的责任感和自我管理能力。
这样的教学模式有很多好处。
一可以培养团队协作能力。在现代社会，许多工作都需要团队合作来完成。通过小组作业，学生们学会与不同背景和专业的同学合作，明确各自的角色和责任，发挥各自的优势，共同解决问题，这有助于他们毕业后更好地适应职场环境。
二可以促进批判性思维发展。课堂讨论中，老师充当引导的角色，由学生
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