男孩猛地抬头，眼睛一下子亮了：“真的可以吗？她……她还在康复期。”
“正因为她在康复，才更该试试。”林曜回头笑了笑，“舞台不是完美者的特权，是勇敢者的通行证。”
回到办公室，周野已经在等他，脸色凝重。“教育局来了通知，‘星光计划’要接受一轮教学资质评估。如果通不过，后续资金支持可能会被暂停。”
林曜皱眉：“我们不是已经提交过所有材料了吗？”
“问题是，我们现在没有正式注册的教学机构身份。”周野翻开文件夹，“目前所有的课程都是以‘公益工作坊’形式开展，缺乏系统性课程大纲和教师资格认证。评审团里有几位传统艺术院校的专家，他们认为我们‘过于强调情感表达，忽视专业基础训练’。”
林曜接过文件快速浏览了一遍，眉头越锁越紧。的确，他们在心理疗愈、即兴创作方面投入了大量精力，但对于乐理、舞蹈解剖学这类基础课程，确实没有标准化体系。
“他们不是反对我们做的事，”他缓缓道，“是担心我们做得太‘感性’，不够‘规范’。”
“那你打算怎么办？临时编教材？请正规老师？时间根本来不及。”
林曜沉思良久，忽然问：“还记得我当初为什么要办这个计划吗？”
周野一愣：“因为你看到太多有天赋的孩子，因为出身或缺陷被埋没。”
“对。”林曜点头，“所以我没想建一所学院，而是想造一个‘容错的空间’。但现在，如果我们连基本的专业性都无法证明，别人就会说我们在用情怀绑架现实。”
他站起身，拿起拐杖：“召集所有导师开会。今天起，我们要做两件事：一是整理现有的教学案例，把每个孩子的成长路径做成可视化档案；二是联合音乐学院的心理学教授，把我们的艺术疗愈方法论写成白皮书。”
“你要学术化‘星光计划’？”周野惊讶。
“不是为了迎合谁，是为了让这条路走得更稳。”林曜目光坚定，“我们可以保持初心，但不能拒绝进化。”
接下来半个月，整个团队进入高强度运转。林曜亲自参与课程体系设计，将原本零散的训练模块整合为“感知?表达?创造”三大阶段，并引入阶段性评估机制。他还邀请了几位曾受助于艺术疗愈的成年人回来担任助教，形成“传帮带”的闭环。
最艰难的是说服那些孩子配合拍摄成长记录。有些人抗拒镜头，有些人无法清晰描述自己的变化。林曜便一个个谈心，甚至陪他们重走曾经的生活轨迹??去工地、去福利院、去他们第一次听见音乐的地方。
有一个片段后来被收录进白皮书附录：一个曾在街头流浪的少年，如今已成为打击乐团的核心成员。摄像机跟着他回到当年睡过的桥洞，他蹲下身，用手轻轻敲击水泥壁，打出一段节奏。
“那时候我饿得发慌，就靠敲这墙让自己别睡着。”他低声说，“现在我知道了，那不是噪音，是我的心跳。”
这段话被写进了申报材料的第一章。
评估当天，评审团来到
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