期培训所能解决。
面对这一系统性难题，林牧之没有慌乱，而是展现出了卓越的战略眼光和务实的推进能力。他断定，解决师资问题，必须多管齐下，长短结合，建立一套可持续的师资培养与供给体系。
一场名为“师源开拓”的系统工程，迅速启动：
一、 内部挖潜，激励转化：将“专家”转化为“教师”。
? 设立“客座讲席”制度：林牧之亲自下令，要求禽滑略、华棠等顶级专家，以及各工造司、药石司的首席工匠、医师，每人每年必须在格致学院或高级培训班承担一定的教学任务，并将其作为重要考核指标。同时，给予这些“专家教师”极高的荣誉和额外津贴，称为“博士禄”，营造“尊师重教”的风气。
? 开展“师资格培训”：由禽滑略、华棠等牵头，举办“教学方法传习班”，专门针对那些技术精湛但缺乏授课经验的工匠、医师，培训他们如何组织教学内容、表达清晰、引导学员。禽滑略甚至亲自示范，将一门复杂的机械课拆解成浅显易懂的步骤。
? 推行“助教制”：在高等学府，选拔优秀高年级学生担任助教，协助主讲教师辅导低年级学生，既缓解师资压力，也培养了后备教学力量。
二、 拓宽来源，不拘一格降人才。
? 招募“退役技术军官与功勋工匠”：颁布特殊政策，鼓励从军队退役的资深技工、以及因年龄或伤病从一线退下的功勋工匠，经过短期教育学培训后，转入各级艺徒学堂或乡学担任教习。他们经验丰富，深受尊敬。
? 启用“民间贤能”：王玄策负责，在各地寻访虽无功名但精通农事、水利、医药的“田秀才”、“土郎中”，聘请他们为乡学兼职教师，传授实用技能。
? 尝试“外聘专家”：通过皇甫嵩的情报网络和商贸渠道，秘密接触大陆上其他地区不得志的学者或工匠，以优厚待遇吸引他们来寒川任教（此策需极为谨慎，严防间谍）。
三、 立足长远，建立师资培养的“摇篮”——师范学堂的雏形。
这是最具远见的一步。林牧之力排众议，决定创办“寒川师范传习所”（后升格为师范学院）。其生源主要从格致学院优秀毕业生、工科举中表现突出但志在教学的年轻官员、以及有培养潜力的年轻工匠中选拔。传习所不仅教授专业知识，更重点开设“师道、教法、蒙养”等教育学课程，旨在系统培养专业的师资队伍。林牧之对此寄予厚望：“此乃育人者之摇篮！今日之投入，为的是百年树人之大计！”
四、 改善待遇，提升地位，使“教师”成为受人尊敬的职业。
林牧之下诏，全面提高各级教习的俸禄，使其不低于同级别技术官员；设立“育人奖”，重奖教学成果显着的教师；并在礼仪上，赋予教师与官员同等的尊重。旨在形成“良师必有其位，优教必得其酬”的社会氛围。
政策的推行，充满了挑战。让习惯了埋头苦干的工匠站上讲台，让习惯了自由散漫的民间艺人接受规章约束，都非易事。但随着时间的推移，效果逐渐显现。格致学院的课堂渐渐有了条理；乡学里开始传出孩童的读书声和农人讨论新农具的乡音；一批批经过培训的助教和年轻教习开始走上岗位……
数月后，林牧之微服巡视格致学院，恰好听到一位曾受训于“教学方法传习班”的工匠教师，正在用自制的模型，深入浅出地讲解齿轮传动比。台下学子目光专注，频频点头。林牧之在窗外驻足良久，脸上露出了欣慰的笑容。他对随行的王玄策说：
“十年树木，百年树人。而树人者，更需先树。 今日播下这‘师者’的种子，虽艰难，然意义深远。待到他日桃李满天下，方知今日之苦功，乃寒川科技万世不拔之基！”
寒川对师资短缺危机的应对，展现了一种直面根源、系统布局、立足长远的治理智慧。它标志着寒川的科技兴邦战略，开始触及最核心的“人的生产”问题。从选拔人才（工科举）到培养人才
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