第一百四十八章：共学星空——小组深化、矛盾调解与家的社会化支持
十一月的寒风开始显露威力，梧桐叶在校园里铺成厚厚的地毯。随着期中考试的结束，四年级的学习进入了更为活跃的“项目深耕期”。与以往不同的是，这一阶段的挑战不再局限于个人思维能力的锻造，而是越来越多地涉及“与他人共同学习”的社会化维度。小组项目深度合作、同伴意见分歧、团队角色协调——这些真实的社会学习课题，如同复杂多变的星空图，等待着凌曦去辨识、理解和导航。
一、科学探索社的“大项目”：当兴趣碰撞现实
科学探索社十一月启动了本学期的核心项目：“设计并制作一个简易的‘自动浇花系统’”。要求：1）能够根据土壤湿度自动判断是否需要浇水；2）使用安全低电压；3）成本控制在50元以内；4）小组合作完成，期末展示并接受“实用性测试”。
李老师特别强调：“这个项目将综合运用你们学到的电路知识、物候观察的经验，以及最重要的——团队协作能力。我期待看到不同思维方式的碰撞与融合。”
凌曦所在的小组有四个人：
1.凌曦：物候观察经验丰富，有系统思维习惯，擅长概念理解和整合。
2.周航（编程小达人）：上学期“雏鹰计划”的队友，逻辑严谨，对传感器和编程有浓厚兴趣。
3.陈雨桐（新转学女生）：细心严谨，记录能力强，在电路探究中展现出耐心和细致。
4.豆豆（凌曦同桌）：动手能力强，性格外向，但容易急躁，不喜欢复杂理论。
这个组合看起来互补性很强，但真正的合作从一开始就充满了张力。
第一阶段：方案设计的“思维碰撞”
第一次小组会议，周航就拿出了一份详细的方案草图：“我研究过了，我们可以用土壤湿度传感器检测湿度，当湿度低于设定值时，传感器信号触发继电器，打开微型水泵。需要用到Arduo开发板编程控制。”
凌曦看着复杂的电路图和代码草稿，有点懵：“Arduo是什么？编程……我们没学过啊。”
豆豆直接说：“太复杂了吧！就不能简单点？我看网上有用两个钉子和一个电池就能做的湿度检测器。”
陈雨桐担心：“成本呢？Arduo板子就不止50元了吧？”
周航坚持自己的方案：“科学就是要用先进的技术。简单方案不精确，容易出错。”
豆豆反驳：“那也得做出来才行啊！我们都不会编程，期末前能学会吗？”
凌曦试图调和：“也许我们可以折中？先用简单方案实现基本功能，如果时间允许再尝试进阶？”
第一次会议在分歧中结束，没有达成共识。凌曦回家后向凌空描述了困境：“每个人都有道理，但就是想不到一块儿去。”
凌空没有直接给建议，而是问了一个问题：“你们小组的目标是什么？是做出最先进的浇花系统，还是完成一个能工作的浇花系统？是展示个人技术能力，还是体验团队合作过程？”
这个问题让凌曦思考良久。他在小组记录本上写下：“项目核心目标：1）在期末前完成一个能工作的简易自动浇花系统；2）每位组员都能参与并学到东西；3）成本控制在50元内。”
第二阶段：角色协调的“定位困扰”
第二次会议，凌曦提出了目标优先的思路。大家同意先实现基本功能，再考虑优化。但在分工时，新的矛盾出现了。
周航自然想负责技术核心部分，但豆豆也想动手操作：“凭什么都是你设计？我也想试试！”
陈雨桐轻声说：“我可以负责记录和材料采购，但我也想学点技术……”
凌曦感到自己需要协调，但又不想显得“霸道”：“我们要不轮流负责不同部分？或者……”
周航直接说：“技术部分需要连贯性，换来换去容易出错。我负责电路设计和编程，豆豆负责材料制作，雨桐负责记录和测试，凌曦你……负责整体协调？
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