“五能型”自动化专业人才培养教学体系树形图。
自动化专业教学体系改革以专业技术应用能力培养为主线，紧紧围绕“五能型”培养目标，形成了自动化专业独特的“五七纵横式”理论教学体系。五纵:毕业设计、检测仪表、控制仪表、控制系统和企业管理五个纵向系列课；七横:控制系统、开关量控制(热工开关量控制系统)、DCS(分散控制系统)、检测仪表、控制仪表、新能源控制(新能源发电控制技术)和DEH(汽轮机控制系统)七个横向系列课。
树形图中的中间三条枝干体现了自动化专业人才的专业知识传授结构；左数第一条枝干是自动化专业人才的实践能力培养结构；右数第一条枝干是自动化专业人才的素质培养结构。有知识、有能力,再加上高素质，才能使人才的培养高质量。
长期以来，教学改革大多是在原有的课程框架内展开，进行着一门又一门课程的局部优化(如精品课建设)，这是必要的。但各门课程的局部优化并不一定等于课程体系的整体优化，在某些特定条件下，局部优化的总和可能会破坏整体优化。如果各门课程在教学上独自追求自身的系统性、完整性,必然无法装配成优化的整体。从人才培养的全局来看，缺乏整体优化指导的课程体系改革，很可能是无序的或低效益的。
从注重课程体系整体优化的观点出发，检测仪表、控制系统、控制仪表、毕业设计和企业管理为各纵向系列课的龙头课程(或核心课程)，所有纵向系列课的取舍和内容的增删，都要由核心课程的教学内容来决定,具有很强的针对性。
自动控制技术的飞速发展,将使自动化专业相对稳定的课程体系很难适应，因此,应强调课程体系的横向灵活性。在树形图中有七个横向系列课,每个横向系列课中设若干模块课程，可以把相对稳定的部分和需要随时变化的部分设在不同的模块课程之中,这样便于及时修改。由于模块课程教材篇幅较少,编写、修改和出版周期都可缩短，使教材内容始终适合自动控制技术的发展，不会落到生产实际的后面。比如气动仪表,20世纪五、六十年代在火电厂应用广泛，七、八十年代在火电厂应用较少,九十年代又东山再起，21世纪初又被电动基地式仪表所取代。如果把气动仪表作为热工过程控制仪表的一个模块课程，就能根据生产现场是否需要进行取舍,具有很大的灵活性。
树形图中CCS为协调控制系统；SC/USC为超临界/超超临界机组控制系统；CFB为循环流化床锅炉机组控制系统；FSSS为锅炉炉膛安全监控系统；SCS为顺序控制系统；APS为机组自动程序启停系统； FGD为脱硫控制系统；ECS为电气控制系统；SYMPHONY为ABB公司分散控制系统；OVATION为爱默生-西屋公司分散控制系统； SPPA-T3000为西门子公司分散控制系统；I/A为英维思-福克斯波罗公司分散控制系统；HIACS为日立公司分散控制系统；MAXDNA为美卓公司分散控制系统；EDPF为智深公司分散控制系统；XDPS为新华公司分散控制系统；PIROL为华能公司分散控制系统；MACS为和利时公司分散控制系统；LN2000为鲁能公司分散控制系统；TCS3000为华电公司分散控制系统；SUPMAX800为上海电气自仪公司分散控制系统；DAS为数据采集系统；FCS为现场总线控制系统:IGCC为整体煤气化联合循环发电系统控制技术:LNG为液化天然气联合循环电站控制技术；DEH为汽轮机数字电液控制系统；TSI为汽轮机监控系统；BPS为汽轮机旁路控制系统；MEH为给水泵汽轮机电液控制系统；ETS为汽轮机紧急跳闸系统；FCB为负荷快 速切回控制系统；TSCS为汽轮机顺序控制系统；TAC为汽轮机自启停控制系统。
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